Inicio Lengua
Lengua


Un hipertexto de comprensión para textos científicos PDF Imprimir E-mail
Lengua - Comprensión

Publicado por Covadonga López Alonso y Arlette Séré en Revista de Filología Románica nº 14 Vol. I

La comprensión de los textos, tal como la hemos venido definiendo en nuestros trabajos, no exige únicamente una reflexión de tipo lingüístico sino que debe situarse en un campo multidisciphinar en donde la semántica de los prototipos y ha teoría de los modelos mentales jueguen y ocupen un lugar específico y básico. En efecto, estas dos disciplinas nos permiten definir esta actividad a partir de la interacción de tres factores de naturaleza muy diferente: cognoscitivos, lingüísticos y pragmáticos.

Desde estos presupuestos, comprender un texto es, inicialmente, construir una representación mental, de base cognoscitiva, que de cuenta de las muy diferentes estrategias de interpretación que encierra el contenido. Este postulado teórico es el que hemos retenido como primero en nuestras hipótesis. En los trabajos experimentales que hemos realizado a lo largo de estos años, hemos observado que, según eh tipo de textos, los sujetos establecen una correferencia interna entre las marcas paratextuales y el esquema mental que resulta. El tipo de texto es, por ello, eh elemento primario y de base del que arranca la construcción del sentido.

En segundo lugar, la comprensión sólo se realiza íntegramente sobre una unidad autónoma, es decir, cerrada y completa: el texto nos parece, por ello, la unidad didáctica por excelencia. Desde el punto de vista lingüístico, el texto lo definimos extensional e intensionalmente: no es una suma de oraciones, sino una unidad global significativa y, además, es el resultado de una estructuración que da cuenta de la cohesión semántica, de la progresión textual, y de los posibles y plurales niveles interpretatívos.

Esta noción genérica de texto exige, por otra parte, determinar, en un segundo momento, el modo discursivo en el que se construye, funciona y se estructura. En este trabajo hemos elegido el texto científico, y nos centraremos en la definición y características del tipo y su utilización en una didáctica de la comprensión. 

Acceder al artículo 

 
Sobre la gramaticalización en el tratamiento nominal PDF Imprimir E-mail
Lengua - Análisis del discurso

Publicado por J. C. Díaz Pérez en Revista de Filología Románica nº 14 Vol. 1

En el lenguaje oral los interlocutores están presentes en el acto de la comunicación, lo que hace innecesario mencionar elementos perceptivos que en un texto escrito tendrían que referirse mediante palabras.. En la conversación el oyente reconoce la deixis referencial de «Dame ESO» sin necesidad de contextualización, aunque no se haya nombrado anteriormente el objeto designado por el pronombre.

La elipsis en el lenguaje oral es muy frecuente debido precisamente a lo inmediata que resulta la recuperación de múltiples referencias, tantas veces con el auxilio de lo gestual («Me lo ha dicho EL»). Asimismo, la explicitación del referente en el caso concreto de la designación de la persona resulta redundante por la información gramatical que ofrece la desinencia verbal («¿Lo sabeS seguro?»). No obstante, en muchas ocasiones se explicita dicho referente por medio del pronombre («¿Lo sabes TU seguro?»), del nombre propio («Pero, LUIS, ¿lo sabes seguro?») o mediante otras muchas expresiones vocativas, si bien no es necesario debido a la presencia del interlocutor. Esta doble redundancia, gramatical y situacional, no se debe simplemente a la función apelativa de dichas expresiones sino al énfasis que requieren sentimientos de afecto, reproche, indignación, impaciencia o enojo. 

Acceder al artículo 

 
Sufijos apreciativos con derivados deverbales en español PDF Imprimir E-mail
Usar puntuación: / 4
MaloBueno 
Lengua - Semántica

Publicado por Bruno Camus Bergareche en Revista de Filología Románica nº 14 Vol. I

 

A lo largo de las páginas que siguen nos proponemos presentar y describir un hecho, a nuestro modo de ver muy interesante, de la Morfología derivativa del español. Son varios los autores que lo han abordado, incluso con gran detalle, aunque, en general, sin detenerse en sus implicaciones teóricas. Se trata de la presencia en nuestra lengua de vahos procedimientos sufijales encuadrables originalmente entre los mecanismos de la derivación afectiva o apreciativa —diminutivos, aumentativos— y que han dado lugar históricamente bien a formaciones más o menos agentivas, bien a nombres de acción, en ambos casos derivados deverbales.

Acceder al artículo 

 

 
Fundamentos de la retórica PDF Imprimir E-mail
Usar puntuación: / 9
MaloBueno 
Lengua - Retórica

Publicado por Arturo Zárate Ruiz en Espéculo nº 40

La retórica nos permite persuadir y persuadirnos, de manera razonable, sobre los mejores bienes elegibles. Con todo, a través de los siglos no pocos pensadores no sólo la han condenado sino incluso relegado al más completo escepticismo.

No por ello la retórica deja de ser un arte valiosísimo. A continuación explico cómo descansa en sólidos fundamentos. Para ello reviso por qué se le ha despreciado y negado. También doy respuesta a las impugnaciones, principalmente a aquellas que ponen en duda el que sea posible discurrir de manera razonable y objetiva sobre los bienes. Demuestro además que para razonar sobre éstos no nos bastan las ciencias sino requerimos de argumentos especiales que suple la retórica.

Acceder al artículo

 
Teorías o modelos de producción de textos en la enseñanza y el aprendizaje de la escritura PDF Imprimir E-mail
Usar puntuación: / 15
MaloBueno 
Lengua - Expresión escrita

Publicado por Teodoro Álvarez Angulo y Roberto Ramírez Bravo en Didáctica Vol. 18

Este artículo presenta las teorías o modelos de escritura predominantes en la investigación educativa sobre comprensión y producción de textos. La mayoría de los modelos destaca, en mayor o menor grado, los factores culturales, sociales, afectivos, cognitivos, metacognitivos, discursivos, pragmáticos, entre otros, que intervienen en el proceso de producción textual. Este trabajo recoge y analiza los anteriores aspectos en función del diseño y aplicación de estrategias didácticas que contribuyan a favorecer la enseñanza y el aprendizaje de la escritura como proceso y como producto.

Acceder al artículo

 
<< Inicio < Prev 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Próximo > Fin >>

Página 2 de 76