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La comprensión de textos. Modelo de procesamiento y estrategias de mejora PDF Imprimir E-mail
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Lengua - Comprensión escrita

Publicado por Emilio García García en Didáctica Vol. 5

Leer es una actividad muy compleja, aunque tendemos a considerarla una tarea relativamente simple y fácil, ya que, en condiciones normales, la aprendemos a una edad temprana, la practicamos con frecuencia, y alcanzamos notable éxito. Por otra parte, y debido a la práctica, la mayoría de los procesos mentales que están implicados en la actividad de leer se han automatizado, se llevan a cabo con mucha rapidez (milésimas de segundo) y resultan inaccesibles a la conciencia reflexiva del sujeto lector; otros procesos en cambio, forman parte de la experiencia consciente.

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La lectura como instrumento clave en el aprendizaje escolar PDF Imprimir E-mail
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Lengua - Comprensión escrita

Publicado por Francisco Sacristán en Praxis educativa Vol. 2, nº 1

Debemos partir de la idea de que leer, como tal, si somos rigurosos, supone asignar un significado a las palabras y, en esa dirección, comprender lo leído. Sin embargo, hay muchos y variados niveles, tanto cuantitativos como cualitativos, de comprensión, y cabe plantearse si, en los textos de mayor complejidad léxica, sintáctica y semántica, es posible distinguir la capacidad de adquirir nuevos conocimientos mediante la lectura "leer para aprender" de la simple acción de leer ("leer una novela o un periódico sin mayor interés que el propio reclamo del texto"). Si estamos mínimamente de acuerdo con esta crucial distinción, más conceptual que real, sería posible enfrentarse a la identificación de las dificultades de ciertos alumnos. Nos da la impresión, coincidente con la siguiente expresión del profesor Emilio Sánchez Miguel del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Salamanca, que "han aprendido a leer, pero no han aprenden leyendo".

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Comprensión de discursos académico científicos. Las representaciones mentales y su construcción desde modelos culturales previos PDF Imprimir E-mail
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Lengua - Comprensión escrita

Publicado por L. I. Cubo de Severino en Enseñar lenguas y aprender a comunicar(se) en contextos plurilingües y multiculturales. Quaderns Digitals

Una de las dificultades que enfrentan los estudiantes universitarios al iniciarse en la lectura de textos académico-científicos es la no congruencia entre sus modelos culturales previos y los modelos científicos que sustentan los textos. El presente estudio intenta mostrar el efecto del contexto cultural en la construcción de la representación mental del Modelo de Situación Comunicativa y Modelo de Evento, en el proceso de comprensión de textos académicos. Frente al problema, propone una serie de estrategias metalingüísticas y metacognitivas para optimizar el proceso y desarrollar las estrategias de cambio de las estructuras mentales y distinción de diferentes voces que expresan distintas ideas en un discurso.

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La evaluación del aprendizaje de la comprensión escrita en la situación escolar. PDF Imprimir E-mail
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Lengua - Comprensión escrita

Publicado por A. Camps y T. Ribas MECD. CIDE Colección Investigación nº 143

Las investigaciones más recientes en el campo de la enseñanza de la composición escrita reconocen la importancia de incidir en el proceso de composición y la necesidad de interacción verbal con el adulto y con los compañeros en este proceso. Por otra parte, desde el ámbito de la psicopedagogía y concretamente en la línea constructivista se ha desarrollado un nuevo concepto de la evaluación formativa, que ha evolucionado desde la idea de establecer controles sucesivos durante el proceso de aprendizaje para remediar las posibles dificultades de los alumnos al concepto de regulación y autorregulación de los aprendizajes.

Sin embargo, se ha investigado poco sobre la evaluación formativa en el área de lengua, quizás por las mismas dificultades de establecer con claridad cuáles y de qué tipo son los concocimientos relevantes en el aprendizaje de las habilidades lingüístico-discursivas. Creemos que el momento actual de las investigaciones en los campos que inciden en este que nos ocupa ofrece marcos conceptuales e instrumentos que permiten iniciar este tipo de investigación.

En la primera parte del trabajo destacamos los referentes teóricos relevantes para fundamentar las opciones que se toman en el campo de la evaluación formativa de la composición escrita. En el primer capítulo se explicita la concepción de la enseñanza de la composición escrita basada en la aproximación e incluso síntesis de dos grandes líneas de investigación sobre la actividad escritora: 1) la visión de dicha actividad como proceso cognitivo complejo que implica operaciones y procesos muy diversos, interrelacionados y jerarquizados, y 2) la concepción sociointeractiva y cultural del proceso de producción, de uso, del lenguaje escrito.

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Procesos inferenciales en la comprensión del discurso escrito. Infuencia de la estructura del texto en los procesos de comprensión PDF Imprimir E-mail
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Lengua - Comprensión escrita

Publicado por I. Escudero y J. A. León en Signos Vol. 40, nº 64

A través de este trabajo se examinan diversas cuestiones relacionadas con los procesos de comprensión y los tipos de texto o discurso escrito. El objetivo fundamental de este artículo es tratar de desvelar si el procesamiento que realiza el lector durante la comprensión de un discurso determinado requiere de una actividad cognitiva diferente a cuando se trata de comprender otro de distinta naturaleza. Esta actividad cognitiva se identifica con la generación de inferencias. Para ello, se analizan las diferencias existentes entre diversos tipos de texto, centrándonos fundamentalmente en el narrativo y el expositivo, analizando sus repercusiones sobre la cognición humana. Se proponen diferencias en función del análisis de su naturaleza causal y de las inferencias que se generan cuando se comprenden.

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