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La activación de las estructuras cerebrales en el aprendizaje de la lectura PDF Imprimir E-mail
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Lengua - Comprensión escrita

Publicado por A. Contreras en Acción Pedagógica, Vol. 12, nº 2

La activación de las estructuras cerebrales en el ámbito educativo tiene que constituir una acción permanente en la actividad docente, esencialmente, en cuanto al proceso de aprendizaje del acto lector. Hay la necesidad de buscar correspondencia entre la integración holística de las tres estructuras cerebrales con el proceso de aprendizaje de la lectura, a través de un proceso mediacional, que debe hacerse con los alumnos que se inician en ese proceso. En ese sentido, el ser humano, producto de las exigencias societales, tiene que desarrollar y utilizar variadas actividades intelectivas. Una de esas actividades intelectivas o proceso mental de comprensión e incluso de transformación, es la lectura. La lectura es construcción de significado de los signos que aparecen impresos en un texto. El docente debe convertirse en mediador de ese aprendizaje y debe hacerlo significativo, grato y agradable. Por tanto, tiene que avanzar a la búsqueda de estrategias que posibiliten la estimulación de las tres estructuras cerebrales que posee el ser humano y más aún las del aprendiz que son muy maleables y están en pleno desarrollo y maduración.
 

 

 
El lenguaje en la comprensión de la lectura PDF Imprimir E-mail
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Lengua - Comprensión escrita

Publicado por G. Villamizar en Acción Pedagógica, Vol. 12, nº 2

Entre los múltiples factores que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lectura, el alcance de habilidades, competencias y comprensión, se aborda en este artículo la cercanía existente entre tales logros y el lenguaje, su adquisición y desarrollo. Igualmente, se intenta un acercamiento a la contextualización social del lenguaje, así como a su estrecha relación con el pensamiento.

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Todo docente es un maestro de lectura. El paradigma del lector estratégico. PDF Imprimir E-mail
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Lengua - Comprensión escrita

Publicado por Dilia Escalante y Reina Caldera en Acción Pedagógica, Vol. 15, nº 1

Este artículo presenta una reflexión en torno a la alfabetización académica como herramienta para aprender contenidos de áreas específicas del conocimiento, y así lograr que los estudiantes se desempeñen como lectores y escritores independientes. En este sentido, proponemos el Paradigma del Lector Estratégico en un intento de responder las interrogantes: ¿cuáles estrategias se necesitan para aprender un contenido? ¿cómo sabrán los estudiantes cuando utilizarlas? ¿qué tipo de instrucción es necesaria? Asimismo, en este artículo ofrecemos algunas orientaciones para la puesta en práctica del paradigma propuesto.
 
 
La comprensión lectora y la redacción académica como centro del curriculum. PDF Imprimir E-mail
Lengua - Comprensión escrita

Publicado por B. Arrieta,  J. Batista,  et alt. en Acción pedagógica Vol. 15, nº 1

El presente artículo reseña la primera etapa de la investigación «Bases teórico-metodológicas para el diseño de un Instituto Universitario de Comprensión Lectora y Redacción Académica», en La Universidad del Zulia (LUZ). Tiene como finalidad demostrar la necesidad de darle a la lectura y a la redacción la importancia dentro de las exigencias del currículo de los estudios universitarios. Se analiza la lectura desde una perspectiva práctica, centrada en el currículo. En esta investigación traemos al campo de la práctica a la lectura como centro del currículo, lo cual permitiría acercarnos a la solución del problema. Al centrar los estudios de lectura en el currículo correspondiente, es posible ayudar directamente al estudiante y al profesor. Para la etapa posterior, es necesario considerar que la redacción académica sólo existe si hay previamente una comprensión lectora.
 
 
La formación de lectores críticos desde el aula PDF Imprimir E-mail
Lengua - Comprensión escrita

Publicado por F. Jurado en Revista Iberoamericana de Educación nº 46

La escuela tiene la oportunidad de formar lectores críticos a pesar de sus limitaciones. Se trata de trascender el enfoque meramente alfabetizador hacia otro que pone el acento en la interpretación crítica de los textos. El dialogismo intertextual es un juego que tiene como fundamento el acto de reconocer diversos textos dentro de un texto. El trabajo pedagógico a partir de proyectos de aula, si flexibiliza las prácticas pedagógicas y reconoce la autonomía de los docentes en la elaboración de propuestas, constituye una estrategia definitiva para la seducción de los niños y los jóvenes hacia la lectura. La lectura de textos breves, como los minicuentos, garantizan la experiencia de la interpretación crítica en el contexto escolar.
 
 
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